(相关资料图)
中小学生全员导师制是一举多得之举
近日，上海市教育委员会印发《上海市中小学生全员导师制工作方案》。中小学校要为每一个学生配备导师，教师原则上都要担任学生导师，每位导师指导学生数原则上不超过15名。学校应在尊重学生自主权和选择权基础上，根据实际情况做好导师与学生的匹配。对具有特定发展需求的学生，可以由其导师联动其他教师共同提供指导。中小学生全员导师制的实施范围为本市所有中小学校，覆盖全体中小学生。
一直以来，中小学实施的都是班主任制。观察发现，每到开学季，中小学校都会因为班主任人选安排而焦头烂额，教师总是摆出各种理由，逃避担任班主任。
中小学教师为什么不愿担任班主任呢？一是负担重。班主任是中小学教师中最早到校、最晚离校的，学生的吃喝拉撒睡都要管，教材的征订、安全工作、传染病预防、早晚体温检测等，事无巨细，都是班主任的。二是责任大。班主任需要关注和照顾每个学生的情况，还要和学生的家长进行沟通交流，解决各种问题和困难，还要提高整个班级的学习成绩、升学率，事关自己的待遇和荣誉，责任重大。三是压力大。班主任和科任教师一样，都担任着一门主课，但比科任教师要多一份班级管理责任，既要备课、上课、改作业、又要学习、开会、家访、安全、检查，还要担心家长投诉等，心理压力极大。
虽然很多中小学教师不愿担任班主任，但班主任却是中小学至关重要的角色，不可或缺。如果每个中小学教师都能够承担班主任职责，那么中小学校的全员育人就会落到实处。因此，实施中小学生全员导师制很有必要，可谓一举多得。
一是保障了全员育人。中小学生全员导师制，化解了中小学班主任难当的尴尬，拓宽了中小学的育人主体，构建了中小学“三全育人”的共同体，在“立德树人”根本任务指导下，形成了由全体教师参与的以“三全育人”为核心的团队；教师人人当导师，人人都是班主任，提高了全体教师的育人能力，提升了全员育人的效果；一个班三个导师，犹如“一个好汉三个帮”，实现了育人主体间的资源共享，达到了育人主体的优势互补，保障了全员育人的实效。
二是提升了教师的责任意识和担当意识。教师人人是导师，人人都是班主任，不但拉近了教师与学生的距离，也唤醒了教师的责任意识和担当意识，教师不再像过去那样上完课就走，而是要花大量时间关注学生、指导帮助学生成长。全员导师制协同了班级育人主体的力量，打通了各个育人环节，形成了育人合力，从而克服了育人中存在的盲点、断点和脱节问题。
三是实现了教师从“育分”向“育人”的转变。教师人人是导师，不仅充分发挥了班主任的育人作用，更发挥了学科教师的育人作用，使每一位教师都将成为学生的良师益友、人生导师作为努力的目标，提升了育人的效果。
四是让每一个学生都得到充分发展。教师人人是导师，在课堂上，导师通过课程去影响孩子，而课下则是学生的朋友、思想与学习的导师；校园里，导师与学生如朋友般谈心，生活中嘘寒问暖陪伴成长，学习上一对一答疑解惑；导师把每一位学生都放在心上，引导学生科学规划生活学习，以积极健康的姿态迎接成长，每一个学生在导师的指引下得到充分发展，绽放自己的色彩。
中小学全员导师制，强化了学校教育主阵地的作用，减轻了学生过重的学业负担、心理压力和家长的养育焦虑，构建了和谐民主的师生关系、家校关系，确保了中小学校的立德树人，五育并举。（平江县三市中学 余民强）
关键词：
质检
推荐
